2021-2022 оқу жылы Психолог жұмысы

Байзерек негізгі орта мектебі

2021-2022 оқу жылының психологиялық қызметтің жоспары бойынша  жасалған жұмыстарының талдауы

Психологиялық қызметтің 2021-2022 оқу жылының жылдық жоспарына сүйене отырып қыркүйек айында диагностикалық бағыт бойынша оқушылардан сауалнамалар, әдістемелер алынды.

9-сынып оқушыларымен мамандық таңдауға байланысты «Климов» сауалнамасы алынды. Нәтижесінде 4-оқушыдан (1 оқушы үйден оқыту)   1 оқушы Мусағул Бота «адам-адам», мұғалімдікке, дәрігерлікке, қорғаушы мамандықтарына жақындығын анықтады. 1-оқушы Бақтыбай Мансұр «адам-техника», програмист, техникамен қатысы бар мамандықтарға бейім екендігін білдіреді. Ғабитұлы Аманжол «адам-табиғат», ауыл шаруашылығы, агроном, табиғат зерттеуші мамандықтарына қызығушылығы жоғары екендігі анықталды. Чакержан Аружан «адам-көркем бейне», суретші, фотограф, актерлік және шығармашылық жұмыстарына бейімділігін анықтады.

5-сыныпоқушыларымен орта буынға бейімделуіне психологиялық сүйемелдеу мақсатында «5-сынып дегеніміз не?», «Ережеге бағынған құл болмайды?» тақырыбында тренингтар жүргізілді. Тренингтің мақсаты оқушыларды түрлі жағдайда кездесетін мазасыздықтары мен қорқыныштарының алдын-алу.

Талдамалық анықтамадиагностика нәтижелері бойынша

бірінші сынып оқушыларын мектепке бейімдеу.

Мақсаты: мектепке дайындық деңгейін, балалардың жаңа әлеуметтік жағдайға бейімделу дәрежесі мен ерекшеліктерін зерделеу.

Әдістер:

Ата-аналарға арналған сауалнама

Мектеп дайындығы (Керн-Иерасек)

«Есте сақтаңыз және ұйымдастырыңыз»

Үй (назар аударыңыз)

Үйлер (эмоциялық жай-күйі)

Менің сыныбым

Диагностика уақыты: қыркүйектің соңы – қазанның басы.

Пәндер саны: 4оқушы, 4ата-ана.

Ата-аналарғаарналғансауалнамаата-аналардың зерттелетінмәселебойыншапікірінбілугемүмкіндік береді. Нәтижесіндеата-аналардың 98% (3адам) өзбаласыныңмектепкебейімделгенінесенедіжәне тек 2% (1 адам) баланыңқиын адаптацияғаұшыратуымүмкіндепойлағаны анықталды.

Оқушыларымен мектепке дайындығын анықтау мақсатында «Керн-Йирасик» әдістемесі жүргізілді. Нәтижесі бойынша оқушылардың 80 % - (3- оқушы) мектепке дайындығы жоғары, 20 %- (1- оқушы) орташа деңгейді көрсетті. 

«Домик» әдісі күрделі үлгіні көшіру қабілетін ашуға арналған. Тапсырма баланың іріктемеге назар аудару қабілетін анықтауға, оны дәл көшіруге, ерікті назар аударуды, кеңістіктік қабылдауды, сенсорлық үйлестіруді және қолдың майда қимыл-қозғалыс дағдыларын дамыту ерекшеліктерін анықтауға мүмкіндік береді. Диагностикалық деректерге сүйене отырып, 55% (2 адам) ерiктi түрде назар аударудың орташа деңгейi және үлгiнi көшiру мүмкiндiгi анықталды, бұл бiрiншi сынып оқушыларына тән және олар үшiн жас нормасы болып табылады, жоғары деңгей 19,5% (1 адам) мөлшерiнде анықталды, балалардың бiрдей санында (19,5% (1 адам) төмен деңгей анықталды.

«Есте сақтаңыздар және орнатыңыздар» техникасының көмегімен баланың назар аудару аралығы бағаланады.

Жоғарыдеңгей – 56(2адам)

Орташадеңгей–19 % (1адам)

Төмендеңгей - 19 % (1адам)

«Үйлер» әдісі мектепкедегенэмоциялыққарым-қатынастызерттеугежәнеэнергияныпайдалануқабілетіннемесе энергия үнемдеуүрдісінесептеугекөмектеседі.

Созылмалыартықжұмыс (сарқылу, жұмысқабілетініңтөмендігі) - 0% (0 адам);

Шаршаудыңөтелгенжағдайы (өздігіненемделубелсенділіктіңтөмендеуінебайланыстыпайдаболады) –0-з  (0 адам);

Оңтайлыөнімділік (жүктемелермүмкіндіктергесәйкескеледі) –75 % (3адам);

Шамадантысқоздыру (өзмүмкiндiктерiнiңшегiндежұмысiстеу–75 % (3 адам).

Жағымсызэмоциялар басым (жаманкөңіл-күй басым, бала өзбетіншешешеалмайтынпроблемалар бар) - 0 (0адам);

Эмоциялықкүйқалыпты (алаңдауғасебепжоқ) - 75% (3 адам);

Жағымдыэмоциялар басым (бала оптимистіккөзқараста) -100% (4 адам)

«Меніңсыныбым» әдістемесі мектепкедегенуәждеме мен эмоциялыққарым-қатынастыбағалауғамүмкіндікбереді.

Тәрбиелікбелсенділігі 25%(1 адам), эмоционалдытүрдегүлденгенкүйгеие 75% (3 адам), білім беру мотивациясыдамиды–50 % (2 адам), оныңішіндемұғалімніңелеулітұлғаекендігікөрсетілді–100 % (4 адам). 

Зерттеулернегізінде 75% (3 адам) біріншісыныптаоқуғабейімделген, калған 25% (1 адам ) бірінші сыныпқа бейімделу кезеңінде біршама ұяңдық танытып, сыныптастарымен бірден белсене қарым-қатынасқа түсе алмады. 

1-сынып оқушыларымен мектепке дайындығын анықтау мақсатында «Керн-Йирасик» әдістемесі жүргізілді. Нәтижесі бойынша оқушылардың 80 % - (3- оқушы) мектепке дайындығы жоғары, 20 %- (1- оқушы) орташа деңгейді көрсетті. 

«Суицидттік мінез-құлықтың алдын-алу» жұмыстары 6-9 сынып оқушылары арасында СБЗ тест сұрақтары арқылы жүргізілді. Нәтижесінде оқушылардан ешқандай суицидтік мінез-құлықтың байқалмады. Сауалнамаға 15 оқушы қатысты. Дегенмен кейбір көрсеткіштер жоғары:

28 % - оқушыларда депресиялық мінез-құлық, 22 % - оқушыда әлеуметтану ауқымын асыра бағалайтыны байқалды.

    Осы нәтижелер бойынша оқушылардың осы категориясында өзіне – өзі қол жұмсау мінез – құлқының алдын – алуда аса қажеті жоқ деген қорытыныды жасауға мүмкіндік береді.

«Мұғалімнің психологиялық портреті»әдісі З.В. Резапкин

«Мұғалімнің психологиялық портреті» әдістемесі педагогикалық қызметтің тиімділігін отандық және шетелдік зерттеулер қолдайтын жақсы педагог туралы идеяларға негізделген.

Мұғалімнің тиімді жұмыс істеуі үшін қажетті қасиеттерді қорытындылай келе, төмендегіні бөліп көреміз:

1, Әрбір оқушыны қабылдау, оны адам ретінде тану және құрметтеу.

2, Қауіпсіз психоэмоциялық жай-күй, сенім.

3, Өзін-өзі оң қабылдау.

4, Сабақ беру стилі.

5, Жауапкершiлiк.

Әдіснаманың теориялық негізі — А.А. Ухтомскийдің доктринасы, В.А. Сухомлинскийдің еңбектері, Т.А. Флоренскаяның рухани бағдарланған психологиясы, Р. Бернстің «Өзін-өзі түсінуі», У. Джеймс, А. Маслоу, Ч. Роджерс, Т. Гордонның көзқарастары.

I. Басымдылық мәндері

1.1, Бiрiншi нұсқаның басым болуы педагог қызметiнiң гуманистік бағдарын көрсетедi. Мұндай мұғалім оқушылардың мүдделері мен проблемаларына жақын. Қарым-қатынастың негізі баланы сөзсіз қабылдау болып табылады. Мектеп оқушылары мұғалімді сөзсіз сезінеді, өз мүдделерін қорғауға дайын, сондай-ақ оған сенім мен сүйіспеншілікпен қарайды. Оның сабақтарында өздерін жайлы сезінеді. Қолайлы эмоциялық орта жемісті жұмыс істеуге жағдай туғызады және мұғалім ретінде психикалық денсаулықты сақтайды -72 % (13 педагог).   

1.2, Екінші нұсқаның басым болуы мұғалімнің әріптестерімен қарым-қатынасының ерекше маңыздылығын көрсетеді, Топтық тәуелділікті көрсетуі мүмкін олардың пікіріне бағдарлану, бұл көбінесе өзін-өзі бағалаудың төмендігімен түсіндіріледі. Мұндай мұғалім, әдетте, оқушының ішкі әлеміне қызығушылық танытпайды. Онымен қарым-қатынаста балалар өздерін сақ, шиеленіскен күйде ұстайды, өйткені олар мұғалімді одақтас ретінде көрмейді. Қарым-қатынаста жеке түс жоқ,  көбіне олар сенімсіздік пен шеттету сезіміментолығады- 11% (2 педагог).    

1.3, Үшінші нұсқаның басым болуы мұғалімнің өз тәжірибесі мен проблемаларына шоғырлануын көрсетеді. Әріптестерімен және оқушыларымен қарым-қатынаста ұстамдылық, шеттету басым, бұл жеке ерекшеліктерінен де, қолайсыз психоэмоционалды күйден де туындауы мүмкін. Мүмкін, мұндай мұғалімнің мүдделер ауқымы тек кәсіби педагогикалық мәселелермен ғана шектелмейді, ол өзінің мүмкіндіктерін тек мектептегі педагогикалық практикада ғана іске асырмайды.  - 17% (3 педагог).

II, Психоэмоционалды жай-күй

Мұғалімнің мінез-құлқы мен қабылдау ерекшеліктері көбіне оның жүйке жүйесінің жай-күйіне байланысты. Мектепте болатын ақпарат пен эмоциялық шамадан тыс жүктемелер, мұғалімнің қимыл-сөйлеу мінез-құлқының бұзылуы, денсаулығының бұзылуы мүмкін.

2.1, Бірінші нұсқаның басым болуы мұғалімнің қолайсыз психоэмоциялық жағдайын көрсетеді. Оның негізгі белгілері: тітіркендіргіш факторларға жіті реакция; эмоциялық тұрақтылықтың төмендігі; мазасыздану үрдісі; әлеуметтік бейімделудегі қиындықтар; психосоматикалық симптомдардың болуы - 0.    

2.2, Екінші нұсқаның басым болуы немесе жауап берудің барлық үш нұсқасының болуы мұғалімнің психоэмоциялық жағдайының тұрақсыздығын көрсетеді. Әдетте, тұрақсыз психоэмоционалды жай-күй әр түрлі комбинациялардағы үш фактормен анықталады: жүйке жүйесінің туа біткен гиперсезімталдығы; жағдайлардың қолайсыз үйлесімі; пайда болған жағдайларға реакцияны анықтайтын тұлғалық ерекшеліктер   -. 39% (7 пеадгог)

2.3. Үшінші нұсқаның басым болуы педагог жұмысының тиімділігін анықтайтын, экстремалды жағдайларда өзін-өзі бақылауын жоғалтпауға және дұрыс шешімдер қабылдауға мүмкіндік беретін, гүлденген психоэмоциялық жай-күйді көрсетеді. Мұғалімнің эмоциялық тұрақтылығы, болжамдылығы мен тиімділігі, егер басқа проблемалар сыртқы әл-ауқат пен теңдіктің артында қалмаса және адам қандай да бір себептермен жасырынып қалмаса, ұжымдағы психологиялық климатқа тиімді әсер етеді.  оның шынайы күйі 61% (11 педагог)-ды құрайды.    

III. Өзін өзі бағалау.

Өзін-өзі бағалау, не өзін-өзі қабылдау — адамның өзін, оның мүмкіндіктерін, қасиеттері мен орнын басқа адамдардың арасында бағалауы. Ұстаздың оқыту принциптері, оның бүкіл «жеке педагогикалық философиясы» туралы идеялары көбіне оның өзін-өзі бағалауымен анықталады.

3.1, Бірінші нұсқаның артықшылығы өзінің мүмкіндіктерін толық іске асыратын адамға тән оң өзін-өзі қабылдауды көрсетеді. Өзін-өзі оң қабылдайтын мұғалімдерге сыныпта жанды қарым-қатынас атмосферасын қалыптастыру, оқушылармен тығыз байланыста болу және оларға психологиялық қолдау көрсету оңай. Олар адамдарға сенеді және араздықты емес, олардан достық күтеді; оқушы әрдайым құрметке лайық адам ретінде қабылданады. Мұндай мұғалімдердің арқасында ол айналады  оқушылардың жеке дамуы мүмкін -39 % (7 педагог)

3.2, Екінші нұсқаның басым болуы, жауаптардың барлық үш нұсқасының бірдей болуы тұрақсыз өзін-өзі бағалауды көрсетеді, Бұл жағдайға байланысты өзгеруі мүмкін. Сәттілік жағдайында өзін-өзі бағалауы тұрақсыз адам эмоциялық және шығармашылық көтерілуді бастан кешіреді. Осы сәттерде мұғалім өзгереді: ол босаңсыған, өзіне сенімді, табысқа жетеді. «Сәтсіздік стреласында» өзін-өзі бағалаудың төмендеуі өзара іс-қимылдың тиімділігіне кері әсерін тигізеді  басқалары, кәсіби және өмірлік проблемаларды шешуді қиындатады – 39 % (7 педагог).    

3.3, Үшінші нұсқаның басым болуы теріс өзін-өзі қабылдауды көрсетеді. Мұндай адамның басқа адамдармен еркін қарым-қатынас жасауы қиын. Ол басқа адамның тұлғасының маңыздылығын өзі сияқты кемсітуге тырысады. Сондықтан мұндай мұғалім өзін-өзі бағалауды арттыруға ұмтылады, көбінесе оқушылар есебінен. Одан үлкен интеллектуалдық, эмоциялық және моральдық күйзелісті талап ететін бейресми оқыту стиліне көшу осал тұстарды әшкерелейді,  мұғалімнің ішкі тепе-теңдігіне қауіп төндіреді – 22 % (4 педагог).    

IV. Оқыту стилі

Оқыту стилінің қалыптасуына бірқатар факторлар әсер етеді: тұлғалық ерекшеліктер, өмірлік көзқарастар, тәжірибе. Оқыту стилі мұғалімнің жұмысының тиімділігіне ықпал етуі немесе мұғалімнің кәсіби міндеттерін орындауын қиындатуы мүмкін.

4.1. Жауаптардағы бірінші нұсқаның басым болуы мұғалім қызметінің демократиялық стилін көрсетеді. Мұғалім оқушыларға өз бетінше шешім қабылдауға мүмкіндік береді, өз пікірлерін тыңдайды, пайымдаулардың тәуелсіздігін ынталандырады, тек оқу үлгерімін ғана емес, оқушылардың жеке қасиеттерін де ескереді. Ықпал етудің негізгі әдістері: мотивация, кеңес беру, сұрау. Мұғалім өз кәсібіне қанағаттанады, икемділікке, өзін және басқаларды қабылдаудың жоғары дәрежесіне, ашықтыққа ие.  және қарым-қатынастағы табиғилық, оқытудың тиімділігіне ықпал ететін тілектестік қарым-қатынас - 89% (16 педагог).    

4.2, Жауаптың екінші нұсқасының басымдылығы мұғалімнің «түсінікті» стилінің ерекшеліктерін көрсетеді. Мұндай мұғалім оқушыларға, әріптестеріне, ата-аналарына бастама бере отырып, шешім қабылдаудан аулақ болады. Ол оқушылардың қызметін жүйесіз ұйымдастырады және бақылайды, қиын педагогикалық жағдайларда оқушыларға белгілі бір тәуелділік сезімін сезініп, шешімсіздік пен күдіктенуді көрсетеді. Бұл мұғалімдердің көбі өзін-өзі бағалаудың төмендігімен, мазасыздану сезімімен сипатталады.  және олардың кәсіпқойлығына қатысты белгісіздік, олардың жұмысына қанағаттанбаушылық - 0   

4.3, Үшiншi нұсқаның басым болуы педагог қызметiнiң авторитарлық үрдiстерiн көрсетедi. Мұғалім өз құқықтарын, әдетте, балалардың пікірін және нақты жағдайды ескермей пайдаланады. Ықпал етудің негізгі әдістері - тәртіп, оқыту. Мұндай мұғалім «мықты мұғалім» ретінде беделге ие болғанымен, көптеген оқушылардың жұмысына көңілі толмауымен сипатталады. Бірақ оның сабақтарында балалар өздерін ыңғайсыз сезінеді, олардың едәуір бөлігі белсенділік пен тәуелсіздік көрсетпейді.    – 11 % (2 педагог)

В, Субъективті бақылау деңгейі

Субъективті бақылау деңгейі адамдармен қарым-қатынаста және өз өмірінің фактілеріне қатысты қандай жауапкершілік шарасын өз мойнына алуға дайын екенін көрсетеді. Ұстаз мамандығы басқа адамға жауапты болуға дайын болуды талап етеді, кейде өз тыныштығы мен жеке уақытының құнымен.

5.1, Жауаптардағы бірінші нұсқаның басым болуы субъективті бақылаудың жоғары деңгейін көрсетеді. Субъективті бақылау деңгейі жоғары адамдар өз өмірлерінде болып жатқанның бәрі үшін жауапкершілікті өз мойнына алады, мұны сыртқы жағдайлармен емес (басқа адамдардың көмегі немесе кедергілері мен жағдайлары) түсіндіріп, өз өмірлерінде болып жатқан барлық оқиғалар үшін жауапкершілікті өз мойнына алады. Олар басқа адамдардың ықпалына бағынуға, жеке бас бостандығына қол сұғу кезінде күрт әрекет етуге бейім емес.  жоғары іздеу белсенділігіне және өзіне деген сенімге ие – 44 % (8 педагог).    

5.2, Жауаптардың барлық үш нұсқасының шамамен теңдігінің болуы немесе екінші нұсқаның басым болуы        субъективті бақылаудың қалыптасуының орташа дәрежесін көрсетеді 56% (10 педагог).

5.3, Жауаптардағы үшінші нұсқаның басым болуы субъективті бақылаудың төмен деңгейін көрсетеді. Субъективті бақылаудың осындай деңгейі бар адамдар, әдетте, өз өміріндегі оқиғалар үшін жауапкершілікті (жағымды да, жағымсыз да) басқа адамдарға, мүмкіндікке, тағдырға   жатқызады.

Педагогтің субъективті бақылау деңгейі мен оның кәсіби қызметіне қанағаттану дәрежесі арасында тікелей байланыс бар. Субъективті бақылау деңгейі төмен мұғалімдер «жану» құбылысына көбірек бейім.

«Мұғалімнің психологиялық портреті» әдісі мұғалімнің кәсіби қиындықтарының психологиялық себептерін олардың оқушылар мен әріптестеріне айқын көрінуінен бұрын көруге көмектеседі, ал шешім қабылдау үшін « өзіңізді өзгертіңіз», «жұмысты өзгертіңіз» немесе «бәрін солай қалдырыңыз» деген шешім қабылдауға көмектеседі. Бұл техника мұғалімнің өзінен-өзі жұмыс істеуінің бастауы болуы мүмкін. Мұғалімнің кәсіби және жеке өсу тренингтеріне қатысуын жалғастыруға болады.

Ұсынымдар:

• Әр күнді қуаныш сезімімен бастаңыз.
• Бұл шартты күні бойы сақтап тұр.
• Ашу-ызаңды ашпас бұрын онға дейін санаңыз.
• Өзіңізді тағдырыңыздың шебері және шебері сияқты сезінемін.
• Адамдарға адамдардың сізге қалай қарайтынын қалағаныңызша қараңыз.

Мұғалімнің эмоциялық тұрақтылығын дамыту үшін қазіргі психологиялық ғылым көптеген жолдарды ұсынады, оларды талдау оларды екі топқа: нақты және ерекше емес топтарға жіктеуге мүмкіндік береді. Эмоциялық шиеленістің дамуын ынталандыратын қызметтің шиеленіскен факторларына бейімделуде, болашақ мұғалімнің тұлғалық қасиеттерін ерекше кәсіби тұрғыдан айқындап дамытуда: педагогикалық бағыттылықта, кәсіби өзін-өзі сезінуде, психологиялық мәдениетте (эмпатия, экспрессивті дағдылар, педагогикалық қарым-қатынас мәдениеті) және т.б. нақты тәсілдер көрінеді. Ерекше емес әдістер эмоциялық күйді өзін-өзі реттеудің құралдары мен әдістерін, эмоциялық шиеленістің алдын алу және еңсеру тәсілдерін (релаксация тәсілдеріне үйрету, арнайы дене және тыныс алу жаттығулары, эмоциялық күйдің сыртқы көріністерін өзін-өзі бақылау, «бұлшық еттердің қысқыштарын» табу және жою дағдыларын дамыту) қолданумен сипатталады.

«Адамдармен тез тіл табыса аласыз ба?» сауалнама

Ұжымға арналған

Мақсаты: қарым-қатыста сыйласымдылы, сыйысымдылығын анықтау.

Қатысушы саны: 20 педагог

Барысы: 12 сұрақтан тұратын сауалнама

Саулнама нәтижесі: Сауалнамаға қатысушы педагогтардың басым көпшілігі 75 % (15 педагог) 4-8 балл жинады. Қалған 25 % (5 педагог) 9-13 аралығында балл жинады. Нәтижесінде барлық педагог адаммен тез табысады, қарым-қатынасқа тез түседі, ашық, жарқын мінездерімен сипатталды.
 Социометрия әдісі бойынша сынып оқушыларының қарым-қатынас зерттеу жұмысының сараптамасы

Мақсаты:  Топ оқушылары арасындағы қарым-қатынасты зерттеу.
 Зерттеу барысы:

Оқушыларға мынадай сауалнама үлестіріледі:
 1.Кіммен бір партада отырғың келеді?
 2.Кіммен бірге жорыққа шыққың келеді?
 3.Кімді туған күніңе шақырғың келеді?

Таңдау матрицасы

№ Кім таңдайды Кімді таңдайды
 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
 1
 2
 3
 4
 Қанша рет таңдалды:
 Өзара (бірін-бірі)
 қанша адам таңдады

                         
   «Таңдау матрицасындағы» мағлұматтарды өңдеп болған соң, «Социограмма» жасалады.

С о ц и о г р а м м а
                            4 шеңбердентұрады.
 І.дөңгелекке (орталыққа) еңкөптаңдалынғаноқушылартүседі; ( 2 есекөптаңдалғандар)
 ІІ дөңгелекке-орташатаңдалғандар
 ІІІ дөңгелекке-елеусіз(менсінбейтін) балалар-орташасаннантөмен
 ІҮ дөңгелекке-оқшауқалған,шеттелгенбалаларбірде-бірреттаңдалынбаған.

Социограмманытолтырғанда, оңжағында-ұлдар( ), солжағында – қыздар (
 белгілейді.

Нәтижесінде: Сараптаманәтижесібойыншаоқшауланған (елеусізнемесешеттепқалған )  оқушыларменжұмысжүргізіледі.  

 2021-2022 оқужылының  желтоқсан    айында 8  сыныбынан «сыныпоқушыларыныңарасында лидер жәнешеттепқалғаноқушыны, шағынтоптардыанықтау» мақсатында  алынғансауалнаманыңқорытындысы

Мақсаты: Сыныпоқушыларыныңарасында лидер жәнешеттепқалғаноқушыны, шағынтоптардыанықтау.
 Алынғансауалнама:  Социометрияәдісі. (Қарым-қатынассоциограммасы).
 Сауалнамағақатысқансынып:  8
 Қатысқаноқушы саны: 7
 Сауалнаманәтижесі: 
 I – Лидер: Сухамбай Аружан
 II – Беделділер:   Носкова А, Айдынқызы Г.
 III - Орта беделділер: Ержанқызы Н, Медведева   А.
 IV - Топтанқалмаушылар:  Мусағұл Д, Әубәкір Д.
 V - Шеттепқалғандар: Жоқ
 V I- Шағынтоптар:  жоқ

Коннерс шкаласы

Коннерстің мінез-құлқын кешенді бағалау шкаласы 6-18 жас аралығындағы балалардың белгілі бір мінез-құлық, әлеуметтік және академиялық проблемаларын жақсы түсіну үшін қолданылады. Жиі қолданылады

Психолог бағалаудың барлық параметрлері бойынша балдарын қосып, олардың стандартталған балдарын алу үшін жас тобындағы басқа балалардың балдарымен салыстырады.

Т-баллдар деп аталатын бұл баллдар адамдарға баланың белгілері мен олардың ауырлық дәрежесінің басқа балалардың симптомдарына қалай қатысты екенін көруге көмектесе алады. Жақсы түсіну үшін ұпайлар көбінесе есепте көрнекі форматта көрсетіледі.

Т-балдары тікелей дәрігермен немесе психикалық денсаулық бойынша маманмен талқылануы тиіс және ешкім де баланы өз бетінше диагностикалауға немесе диагностикалауға талпыныс жасамауы тиіс.

Әдетте Т балы 60-тан төмен және 60-тан жоғары балл үшін академиялық, мінез-құлықтық немесе әлеуметтік проблемалардың белгісі болып саналады. Сондай-ақбірнешетүрлікластар бар:

• 60-тан астам Т балы балада АДГ сияқты проблема туындауымүмкінекенінкөрсетуімүмкін.
• 60-тан жоғары, бірақ 70-тен төмен Т балы орташаауырлықдәрежесініңпроблемаларынкөрсетуімүмкін.
• 70-тен жоғары Т балы мінез-құлық, академиялықнемесеэмоциялықпроблемалардыңауырлығыныңбелгісіболуымүмкін.

Сауалнамаға мектеп педагогтары қатысты. Педагогтардың айтуымен бастауыш буыннан 1 оқушыны Медведева Алинаны, орта буыннан 1 оқушыны Рақметхан Әділді негізге ала отырып педагогтар сауалнаманы толтырды. Сауалнама сол сыныпқа сабақ беретін педагогтармен жүргізілді. 

Нәтижесінде аталған екі оқушының бойынан гипербелсенділік нышандары байқалған жоқ.  

Дарынды оқушылармен жүмыс

Педагогтарға арналған сауалнама

Қатысушылар: пән мұғалімдер, сынып жетекшісі;

Сауалнама нәтижесі:сауалнама 5-9 сыныптарына сабақ беретін мұғалімдеріне берілді. Жауаптарын саралай келе дарынды оқушылар саны 3

Сухамбай Аружан  8-сынып

Чакрежан Аружан 9-сынып

Мусағұл Бота 9-сынып

ТүгелбайАсия 5-сынып

Ақыл – ой дамуының мектептік тесті (Айзенк)

Зерттеу нәтижелері:

Зерттеуге 7-9-сыныпта 16 оқушы қатысты.

Ақыл-ой дамуының деңгейлерін зерттеу кезінде келесі нәтижелер алынды (1-кестені қараңыз): оқушылардың 9 оқушысының интеллектуалды дамуының орташа деңгейі бар, бұл сауалнамаға қатысқан оқушылардың жалпы санының 56% құрады; 4 оқушының (25%) интеллектуалды даму деңгейі төмен; және 3 оқушы, бұл 19 % құрайды - даму деңгейі жоғары.

Жоғары деңгей көрсеткен оқушылар: Мусағұл Бота, Чакержан Аружан, Сухамбай Аружан.

Орташа деңгей: Айданқызы Г, Мусағұл Д, Ержанқызы Н, Медведева А, Айдынқызы А, Носкова А, Талғат А, Тұрарбайұлы Б, Тлеубек С.

Төмен деңгей: Ғабитұлы А, Бақытбек М, Әубәкір Д, Борковец Р.

Мектепалды даярлық тобының таным үрдісін диагностиклау.

5-6 жастағы балаларының  психологиялық даму картасы

Мектепалды даярлық тобы

Қыркүйек 2021ж  (жылдың басы)

Салыстырмалы диагностика

Мектепалды даярлық тобының таным үрдісін диагностиклау.

5-6 жастағы балаларының  психологиялық даму картасы

Мектепалды даярлық тобы

Мамыр 2022ж  (жылдың аяғы)

Салыстырмалы диагностика нәтижесінде жоғарыда көрсетілген бойынша Дәулетте зейін, жады, қиялдау қабілеттері бір сатыға жоғарылады. Інжуде қабылдауы мен қиялдау қабілеті жақсарды. Амирде қиялдау қабілеті бастапқыда төмен дәрежені көрсетіп тұрып еді, жаттығулар нәтижесінде орташа деңгейге көтерілді. Аминаның қабылдауы мен қиялдау қабілеттері бір дәрежеге жоғарылады. Жалпы көрсеткіштері салыстырғанда айырмашылық бар. Жоғарылау бар.

3-сынып оқушыларының таным үрдісінің диагностика нәтижелері

2-сынып оқушыларының таным үрдісі дамуының диагностикалық нәтижесі

 4-сынып оқушыларының логикалық ойлау қабілетінің диагностика нәтижесі.

Қолданылған әдістер: «Ретімен белгіле», «Қайталанбайтын суретті тап», «Сөздерді тап» жаттығулары

Диагностика нәтижесі: жоғарыдағы әдістерді қолдану арқылы оқушылардың логикалық ойлау қабілеттері диагностикаланды. Нәтижесінде 28 % төмен деңгейді, 44 % орташа деңгейді, 28% жоғары деңгейді көрсетті. Жалпы сынып деңгейі орташа деңгейде бағаланды.  Төмен нәтиже көрсеткен оқушылармен түзету жұмыстарын жүргізу.

«Тұлғаның психологиялық күйін анықтау» Айзенк сауалнамасы

5-сынып

Диагностикалау мақсаты: оқушылардың психологиялық күйін анықтау. Бастауыш буыннан орта буынға бейімделуінде кездесетін проблемаларды анықтау.

Қатысқандар саны: 8 оқушы.

 Зерттеу нәтижесі

 Зерттеу нәтижелерінен байқалғаны 5 сынып оқушыларының бойынан ешқандай қобалжу, мазасыздық, агрессиялық мінез -құлықтың нышаны байқалмады.

Сабақтастық жұмысы

Жоспар бойынша 4 сынып оқушыларынан сауалнама алынды. Сауалнама нәтижесі:

Анықтама

4-сынып оқушыларының сауалнама нәтижесі бойынша талдау

2021-2022 оқу жылы

Сауалнамаға 6 оқушы қатысты. 

«Кейде» және «жоқ» жауаптарының пайызына аса мән берілді. Соның ішінде 4 сұрақ бойынша «кейде»  оқушылар жауабы 50% жинап отыр. Осы бойынша оқушылармен жеке  әңгімелесу жұмысында анықталғаны Гармашова Алина мен Барковец Тауфик ұлтының басқа болуынан, қазақ тілін толық меңгермегендіктен, топтық жұмыс кезінде ойын анық жеткізе алмағандығынан қысылатындығында екендігі айқын болды. Рақметқан Әділжан ерекше білімді қажет етуші оқушы. Сол себепті өз ойын жеткізгенімен сол тақырыпқа сай ұсыныс айтуға қиыналады, сондықтан көбіне үнсіз қалуды жөн санайтындығы анықталды. 

Назар аударатын 17 сұрақ бойынша «жоқ» жауабы 83 % көрсетіп отыр. осы бойынша сынып жетекшісі Көкебаева Гүлназ ұстазымен әңгімелесу жүргізілді. Сол бойынша оқушылармен проблемаларды талқылау сынып жетекшімен қатар пән мұғалімдеріне де айтылып ескертілді. 

19 сұрақ бойынша анықталғаны оқушылардың басым көпшілігі үй тапсырмасын  математика пәнінен бастайтыны мәлім болды. Қиын пән болғандықтан бірінші орындауға тырысатындарын айтты. 

20 сұраққа да аса назар аударылды. «Кейде» сұрағына оқушылардың 66% жауап берілді. Үй тапсырмаларын өз бетінше орындайтыны анықталды. Ата-ана тарапынан қадағалаудың аз екендігі байқалды.  Осы бойынша ата-аналар жиналысын ұйымдастыру алдағы 4 тоқсанға жоспарға қойылды. Жауаптылар сынып жетекшісі, оқу ісі жөніндегі орынбасары, психологқа жүктелді. 

Жалпы сауалнама нәтижесі  орташа деңгейді көрсетіп отыр. Нәтиже қанағаттанарлық . Анықталған проблемалардың себеп-салдары да аса қорқарлықтай емес. Сол бойынша қадағалау жұмыстары жасалып жатыр. Жоспарға алынды. 

Ата-аналармен жұмыс

«Ата-ананың баланы тәрбиелеу стилі» 

Қатысушылар: ата-аналар.

Саны: 6

Нәтижесі: 

Сауалнама нәтижесінде қатысушылардың басым көпшілігі авторитарлық тәрбиелеу ситлін қолданатыны белгілі болды. 

Қабылданған шешім:

- ата-аналарға тәрбиелеу стилі туралы түсінік беру;

- ата-аналармен бала тәрбиесі туралы психологиялық тренингтер жүргізу;

- кеңестер, жадынамалар дайындау;

МОДО-ға психологиялық дайындық жұмыстары

9-сынып оқушылары

«Менің бүгінгі көңіл-күйім неге ұқсайды» ойыны, Постер қорғау «ОЖСБ-да жақсы жетістікке қалай жетуге болады?», 9-сынып оқушыларына арналған тест құрылымы, «Сұрақтар жолы» әдістемесі, «Біз; қазір және болашақта» жаттығуы, «Стрессті қалай жеңуге болады?» жаттығуы, Релексация: «Бұл ойыннан қандай ой түйдіңдер?» оқушылар өз ойын айтады.

Қорытынды

Осы жаттығу барысында оқушылар өз стрестерімен, өз қобалжуларымен қалай күресу керек екендігін түсіне алды. Өз ойларымен бөлісті. Жалпы алғанда оқушыларға жаттығулар ұнады. Қоржындарына көп ақпарат сала алды. 

Қосымша «Суретті тест» жаттығуы арқылы көңіл-күйлерін анықталды

Қатысушыларға ақ параққа күннің, бұлттың, жаңбырдың, жасыл шөптер бейнеленген парақ таратылады. Тренингтен алған әсерін, бір-біріне тілектерін сол берілген суреттердің біреуіне жазады.

Талдау.

Күннің суреті-тренингке қатысушының толық қанағаттанғаны, көңілденгені.

Бұлттың суреті- алған әсері төмен.

Жаңбырдың суреті- ешқандай әсер алмаған.

Жасыл шөптер- көңілді, жақсы әсер алғаны.

Оқушылардың 75% тілектерін күннің бейнесіне жазды. 25% жасыл шөпке тілегін жазып берді. Ол дегеніміз алған әсерлері өте жақсы дегенді білдірді. Қобалжуды жою тәсілдері туралы кеңестер айтылды.

4-сынып оқушылары

• «Мен өзімдімақтаймын...» танысутренингі
• «Суреттіаяқтажәнежалғастыр»

жүйке – психологиялықкүштітүсірутәсілі

• «Емтихан уақытында өзіңді қалай ұстау керек?» шағын – дәріс
• «Сәлемдеме хат» тренингті
• «Мен өзімді мақтаймын...» танысу тренингі

• .«Мен қалаған есім»
• .«Қар қиыршықтары»
• «ОЖСБ» -ол ...»
• «Стресс және стресс туғызуға аса әсер ететін факторлар» кеңес
• Тест. Мазасыздық пен қысымның нәтижесін анықтау. (М.Е. Литвак)
•  «Ақ парақтың екі бөлігі»
• Өз қорқынышыңды жеңе аласың ба?
• «Мен кіммін» әдістемесі
•  ОЖСБ- психологиялық дайындық ережелері
•  Қорытынды «Майшам»жаттығуы арқылы аяқталмаған сойлем

Мазасыздық пен қысымның нәтижесін анықтауға арналған тест (М.Е. Литвак)

Мақсаты: Мазасыздық пен қысымның нәтижесін анықтау

Нұсқау: Сағаттың тілін секундпен қойыңыз; Сағаттан көзіңізді алып ойша 1 минутқа дейін ішіңізден санаңыз; 1 минут өткеннен кейін сағатқа қараңыз;

Қанша секунд өтті?

65- секунд қалыпты;

55-64 секунд шамалы мазасыздық;

45-54 секунд орта деңгейдегі мазасыздық.(сізді не уайымдатады, ойланып көріңіз )

45- секундтан төмен психологқа көрініңіз ;

35 - секундтан төмен дәрігерге көрініңіз.

Тест нәтижесі: 28% оқушыда шамалы мазасыздық деңгейі анықталды. қалған 82% қалыпты деңгей анықталды. Шамалы мазасыздық анықталған оқушылармен жоғарыдағы көрсетілген жаттығулар тізбегі жүргізілді. Жалпы оқушыларға да жүргізілді. Жаттығулар жақсы нәтиже көрсетті.

Сабақтастық жұмысының түзету жұмыстары

Тақырыбы: «5-сыныппен танысу» дөңгелек үстел.

Мақсаты: оқушылардың орта буынға бейімдеуге психологиялық көмек. 

Нәтижесі: Оқушылар 5-сынып оқушыларына көкейлерінде жүрген, мазасыздық тудыратын сұрақтарын қойып жауап ала алды. Басым көпшілік сұрақтары «Орта буынның мұғалімдері қатал емес пе?» -деген сұрақтар болды. Орта буын оқушылары ешетеңеден мазасызданбауға, барлық педагогтардың мейірімді екендігін айтып сұхбаттасты. Дөңгелек үстел өте сәтті өтті.

«Суицидалды мінез- құлықтың алдын алу»

Тренингтер тізбегі;

• Өзіңдісүю-өмірдісүю.
• «Мен ғажаппын» жаттығуы.
• ЛуйзаХейдіңкеңесі .
• Қорытындыретінде «Ойлан балам» әнітыңдалады. Осы жаттығулар қатары оқушылармен жүргізілді. Кеңестер берілді. Әңгімелер, сұхбаттар өткізілді.

«Өмір неткен керемет» тақырыбында эссе жазды. Нәтижесі өте жоғары. Оқушылардың өмірге қызығущылықтары жақсы. Өз пікірлерімен жақсы деңгейде бөліскен. Байқалғаны болашаққа деген көз қарасы керемет, мақсаттары айқын.

«Өзіңді жақсы көресің ба?» жаттығуы жүргізілді.

Мақсаты: оқушылардың өмірге деген құлшынысын арттыру.

Нәтижесі: оқушыларға жаттығу жақсы әсерін тигізді. Кеңестер берілді.

Педагогтармен «Стрестен шығу жолдары» тақырыбында тренинг жүргізілді. Тренингтер стресті жеңуге арналған кеңестер, ситуациялық жағдайлар, пікір таластар болды. Жалпы тренинг жоғарғы деңгейде өтті. Жақсы пікірлер айтылды.

Түзету дамыту жұмысы:

Мектепалды даярлық тобы

Тақырыбы: «Пішіндерді құрастыр»

Мақсаты: таным үрдісін дамыту.

Қорытынды талдау: оқушылар пішіндерден үй құрастырды. Әр пішінді тиісті жеріне қойып, әр кесіндіні тиімді пайдаланып толық үйдің құрылысын жасады.

Тақырыбы: «Достық» тренингі

Мақсаты: 1-сынып оқушыларының бейімделуіне психологиялық ахуал орнату.

Қорытынды талдау:  1- сынып оқушылармен тренинг жаттығуы жоғары деңгейде өтті. Қарым-қатынастары достық дәрежеде. Сыйластық пен кішіпейілділік жоғары деңгейде.

2-сынып оқушылары

Тақырыбы: «Пішіндерді сана»

Мақсат: зейін қабілетін дамыту

Қорытынды талдау: оқушылардың 60% тапсырманы жоғары деңгейде орындап шықты. Қалған 40% орташа деңгейде орындап отырды. Төмен деңгей көрсеткен оқушы болмады.

Тақырыбы: «Суреттерді жалғастыр» 2-сынып оқушылары

Мақсаты: Қабылдау мен зейін қабілетін дамыту

Қорытынды талдау: 2-сынып оқушылардын бұл әдістемеде басым көпшілігі суретті жалғастыруда біршама қиналды. Оқушыларға төрт түрлі  тапсырма берілді. Біріншісі тапсырма оңай, ары қарай жоғарылаған сайын тапсырмалар күрделене түсті. Оқушылар сол күрделене түскен сайын тапсырманы орындауға біршама қиналды. Нәтижелерден төмен деңгей көрсеткен оқушылармен II- жартыжылдықта осы әдістемемен жұмысты жалғастыру.

4-сынып оқушылары

Тақырып: «5-сынып дегеніміз не?»

Мақсаты: 4-сынып оқушыларына 5-сынып туралы түсінік беру.  Орта буынға бейімделу жұмысын жүргізу.

Қорытынды талдау: бейімделуіне психологиялық көмек ретінде оқушылардын 5-сынып туралы түсінік қалыптастырылды. Оқушылардың ол туралы ойы тыңдалды. Нәтижесінде оқушыларға 5-сыныпқа ешқандай мазасыздығы байқалған жоқ. 

Логикалық ойлау қабілеттерін дамыту мақсатында : «Таяқша», «Артығын сызып таста», «Белгісіз фигураны тап», «Белгісіз санды тап» жаттығулары жүргізілді. Нәтижесі орташа. Келесі оқу жылына жаттығулар қатарын көбейтіп, қиындатылған түрде алып жүргізу. Педагогтарға осы тұрғыда кеңестер жүргізу.

5-сынып оқушылары

Тақырып:«Басты қадам»

Мақсаты: оқушылардың бейімделуіне психологиялық көмек көрсету.

Қорытынды талдау: оқушылардың орта буынға бейімделуінде педагогтарға үйренісуінде қиындықтар туындағанын айтып бөлісті. Басқадай мазасыздықтың болғаны байқалмады. Психологиялық ахуал жақсы деген бағамен бағаланды. 

Тақырыбы: «Супер оқушы»

Мақсаты: оқушылардың ойынша білімді, білгір, дарынды, шапшаң оқушы қандай болу керек екендігін айқындау. Оқушылардың еркін сөйлеп, өз ойын қиналмай жеткізуге дағдыландыру. 

8-сынып оқушылары

Тақырыбы: «Қақтығыстан шығу жолы»

Мақсаты: оқушыларға стресс кезінде содан шығу жолы жайлы кеңестер беру.

Қорытынды талдау: оқушылар арасында ситуациялық жағдайлар ұйымдастыру арқылы оқушылардың сол ситуациядан шығу жолдарын өздеріне шешу  жолдарын қарастыруға ұсыну арқылы кеңестер берілді. Алынған мақсаттар қамтылды.

9-сынып оқушылары. Кәсіптік бағдар саласы бойынша

Тақырыбы: «Мамандық таңдауда неге мән беру керек?»

Мақсаты: оқушыларға мамандықты таңдауда дұрыс бағыт беру.

Тақырыбы: «Барлығы сенің қолыңда»

Мақсаты: оқушылардың бойында ОЖСБ-ға деген қорқынышын сейілту.

Қорытынды талдау: оқушылардың бойында ешқандай мазасыздық байқалған жоқ. Қалыпты деңгейде қабылдап отыр. Алынған мақсаттар толық қамтылып отыр. 

«Мамандықты дұрыс таңдау-табысты өмірдің кілті»

Мақсаты: оқушыларға бағыт-бағдар беру. Қызығушылықтарын арттыру, психологиялық қолдау көрсету.

Нәтижесі: мамандыққа бағыттау мақсатында өткен тренинг жақсы нәтиже берді. Тренинг барысында аңыз әңгімелер айтылды. «Армандар орындалады» тақырыбындағы айтылған әңгімеден оқушылар шабыт алды. Тек соған жету үшін жүйелі мақсат қою керектігін түсінді. Мамандықты таңдарда ақшасына емес, жаныңа жақындығына мән беру керектігі туралы кеңстер берілді. Жалпы тренинг жақсы деген бағамен аяқтады. 

Жалпы сыныптарға арналған жаттығу

«Сағат» ойыны

Мақсаты: оқушылардың достық қарым-қатынасын нығайты және жақсы көңіл-күй сыйлау.

Ата-аналармен түзету жұмыстары.

«Аялы алақан»

Мақсаты: отбасы баланың тәрбиесіндегі ролі туралы түсінік беру. 

Қорытынды нәтижесі: психологиялық жаттығу ата-аналарға ұнады. Тренинг барысында аңыз әңгіме, ролдік ойындар, релакс жаттығулары болды. Соның әшәнде қатысуларға ұнағаны аңыз әңгіме (притча). Өте терең мағынасымен ерекшеленді.  «Мәңгілік жолаушы» тақырыбында болды әңгіме. Балаға қатысты көптеген пікірлер айтылды. Ата -ана болудың бақыты, міндеті қандай екені туралы сезімдерімен бөлісті. «Өткенге жолдау» тақырыбында рефексия жаттығу өте әсерлі болды. Әр қатысушы өз балалақы шақтарына жолдау, ескерту немесе тілек жазып суретке жапсырды. Көңіл-көтеріп әрі өздеріне бала тәрбиесіне қатысты кеңестер алды.

«Зорлық-зомбылықсыз балалық шақ»

Мақсаты: қатысуларға қатал тәрбие мен күш көрсету салдарымен таныстыру. 

Қорытынды: жиналыста қатысушыларды алдымен күш көрсетудің түрлерін атап өтіп таныстырылды. Зорлық көрсету тек ғана ұрудан тұрмайтынын, тағыда басқалай болатынын айтып түсіндірілді. Ролдік ойындар, баланың орнына өзін қойып көрулері ұсынылды. Ситуациялық жағдайларды шешті. Кеңстер берілді. Жалпы психологиялық тренинг жоғары дәрежеде өтілді. Қатысушылар өз алғсытарын білдіріді.

Ұжыммен түзету жұмысы

«Эмоциялық интеллектті арттыру» тренингі

Мақсаты: педагогтарға эмоционалдық интеллект туралы түсінік беру және оның адам өміріндегі маңыздылығын айту.

Қорытынды
 
 Сонымен, эмоционалдыинтеллекттідамытуүшін не маңызды?
 
 Эмоцияларыңыздыанықтаңызжәнебасқарыңыз.
 
 Ішкіқозғалтқыштарыңыздытүсініңіз - мотивтер.
 
 Қарым-қатынаста эмпатия дағдыларынқолданыңыз.
 
 Қарым-қатынаспроцесіндеәңгімелесушініңұстанымы мен қажеттіліктерінтүсініңіз.
 
 Айналаңыздағыадамдардың не қалайтынынбілеотырып, сізөзмақсаттарыңыздыбіріктіреаласыз, сондаешкімұтылмайды!

Дарынды оқушылармен түзету жұмыстары

Тақырыбы: «32 сөзді есте сақта»

Мақсаты; есте сақтау қабілеттерін жақсарту.

Нәтижесі: 4 оқушы қатысты. 4 оқушыда жоғарғы деңгейді көрсетті.

Тақырыбы: «Мюнстенберг» әдістемелері.

Мақсаты: зейін қабілетін анықтау

Нәтижесі: тапсырманы орташа деңгейде орындап шықты. 

 тақырыбы: «10 суретті көру арқылы есте сақтау»

мақсаты: есте сақтау қабілетін анықтау

нәтижесі: 10 суреттің барлығын есте сақтап жазып шықты. Жоғары деңгейде орындап шықты.

«Сәтсіз отбасы» бағытында тіркелген екі оқушы

1. Гармашова Галина – 5-сынып оқушысы
2. Гармашова Алиан – 4- сынып оқушысы

Мінездеме

Гармашова Алина 24.08.2011 жылы дүниеге келген. 2018-2019 жылы Байзерек негізгі орта мектебінің   1-сыныбына қабылданды. 

Қазіргі таңда   4-сынып оқушысы. Сынып жетекшісі Көкебаева Гүлназ Бақытжанқызы. Сынып жетекшісінің сипаттамасы бойынша сабақ үлгерімі төмен. Бақылау жұмыстары барысында да байқалды. Оның үлгеріміне ұлтының басқа болуынан, тілдік қиындықтар туындауынан болып отыр. 

Жалпы Алинаның мінез-құлқы бірқалыпты, салмақты деп айтуға болады. Меланхолик типіне жатады. Сыныптастарымен жалпы қарым-қатынасы жақсы. Бір көрген адамдармен бірден қарым-қатынасқа түсуі қиын.  Жалпы денсаулығында ешқандай кінәрәт жоқ. 

Алинаның психологиялық таным үдерісінің дамуында жоғары деңгейді беруге болмайды.  Өйткені есте сақтау қабілеті біршама төмен. Сабақ барысында берілген өлең жолдарын біршама қиындықтармен жаттайды. Қабылдау қабілеті орташа деп бағалауға болады. Жаңа тақырыпты бірден түсіне қоймайды. Логикалық ойлау қабілеті жақсы. Өз қатарластарына қарағанда шапшаң ойланып, тез әрекетке көшеді. 

Психикалық дамуы жақсы. Өз қатарластарымен бірдей деңгейде дамуы байқалады.  Бірақта, көп іс-әрекетіне жауап  беруден бас тартады. Көбіне жалған ақпарат береді. Үй тапсырмасын орындамай келуі қалыпты жағдайға айналған. Мұғалімдер тапсырманы талап еткен жағдайда анасының кедергі жасағанын айтып ақталады. 

Отбасы жағдайы толық емес. Ата -анасында заңды неке жоқ. Әкесі екі қызына өзі қамқорлық жасауда . Алинаның ата-анасы ішімдікке құмар адамдар.  Сол себепті отбасында жан-жал көп орын алады. Анасының үйден кетіп қалу әдеті қалыпты жағдайға айналған.  Сондықтан Алинаның бойында біршама психологиялық бұзылыс байқалады.   Алина  анасын сағынатынын және де оны көргісі келетінін жиі айтады. Оның аналық мейірімге мұқтаж екендігі байқалады.  Отбасында әпкесі Гармашова Галина екеуі тәрбиеленуде.

Жалпы Алинаның психологиясы отбасының әсерінен біршама бұзылыс байқалмаса, дамуында тежелісі жоқ.

Мінездеме 

Гармашова Галина 19.02.2010 жылы дүниеге келген. 2017-2018  жылы Байзерек негізгі орта метебінің 1-сыныбына қабылданды.

Қазіргі таңда 5-сынып оқушысы. Сынып жетекшісі Жанакулова Нургул . 

Галинаның мінез-құлқында ешқандай ауытқулар жоқ. Сыныптастарымен және де жан-жақтағы адамдармен жақсы қарым-қатынаста. Өте көңілді, ашық-мінезді, қарым-қатынасқа жеңіл түседі. Сангвиник типіне жатады.  

Денсаулығында ешқандай кінәрәт жоқ. 

Галинаның таным үдерісі жақсы дамыған. Галинаның сабағы төмен. Алайда ата-анасының қадағалауы болмағандықтан сабағы нашарлап кеткен.  Үй тапсырмасын орындамаған себебін анасының кедергі жасауын айтып ақталады.Метептен көп себепсіз қала бермейді. Сабаққа қалмай келеді. Өз іс-әрекеті үшін жауап беруден бас тартады, көп жалған ақпарат береді. Логикалық ойлау қабілеті жақсы. Шапшаң қимылдайды. Бір-көрген адамдарымен де тез қарым-қатынасқа түседі. Адам жатырқамайды. 

Психикалық дамуы жақсы. Өз қатарластарымен бірдей дамуы байқалады. 

Отбасы жағдайы толық емес. Отбасында сіңлісі Гармашова Алина екеуін әкесі өз қамқорлығына алған. Ата-анасы ішімдікке құмар адамдар. Сол себепті жан-жал жиі орын алады. Анасының үйден кетіп қалуы қалыпты жағдайға айналған. Сол себепті қыздар әкесімен қалған. Отбасында осындай жайт орын алғандықтан сіңлісі екеуінің психологиясында біршама  кері әсер туындаған. Галинаның аналық мейірімге мұқтаж. Алайда анасының қатал тәрбиесінен ренжігенінен болар оны сырттай мойындағысы келмейді. Анасына қарағанда Галина әкесінің қамқорлығын көбірек сезінетіні байқалады.

Жалпы алғанда Галинаның психикалық дамуы бірқалыпты, отбасы жағдайынан туындаған қиындықтар психологиясына   біршама әсер еткені болмаса , денсаулығында және таным үрдісінде тежеліс байқалмайды.

Отбасылық жағдайынамінездеме.

Отбасы Алматы облысы, Алакөл ауданы, Байзерек ауыл , М.Мәметова 25 үй тұрғындары. Отбасы мүшелері:

1.  Медведев Юрий 05.06.1978 жылы – әкесі
2. Гармашова Олеся-анасы. (құжаты жоқ)
3. Гармашова Галина 19.02.2010 ж- қызы.
4. Гармашова Алина 24.08.2011 ж- қызы

Ерлі зайыптыларда заңды неке жоқ.  Ата-анасы ішімдікке жақын адамдар. Отбасында жан-жал жиі орын алады. Тұрмыс жағдайы төмен.   Үйлері екі бөлмеден тұрады. Үйінің іші таза.  Қыздарының киімдері таза. Медведев Юрий мен Гармашова Олеся азаматтық некеде тұрады. Тұрақты жұмысы жоқ. Күн көріс мақсатында жалдамалы жұмыс жасайды.   Балалары Гармашова Галина мен Гармашова Алинаның сабақтарын қадағаламайды. Үй тапсырмасы күнделікті орындалмай келеді.  Анасы   Гармашова Олеся үйіне қонбай қыздарын әкесіне тастап кетіп қалатын әдеті бар. Сол уақыт ішінде әкесі Медведев Юрий қыздарын өзі қарап, өзі қамқорлық жасайды. Ата-ананың балаға жауапкершілігі жоқтығынан балалардың психологиясына әсер еткен. 

Қыздардың жатын бөлмесінде екі адамдық төсек бар. Сол төсекте екі қызы ұйықтайды. Сабақ оқитын үстелі жоқ. Тамақтанатын үстелде сабақ орындайды. Қыздардың тіпті өз киім сөрелері де жоқ. Киімдерін аспаларға іліп қойған. 

Жалпы отбасы жайлы бар мәлімет осы. 

Оқу жылы барысында жоғарыда аталған оқушыларға психолог тарапынан мінездеме, отбасы жағдайына мінездеме, үй-жағдайының АКТ-сы толтырылды. Бұл міндет мектеп психологы мен оқу тәрбие ісі жөніндегі орынбасары және сынып жетекшілеріне жүктелген болатын. 

Оқу жылының басында оқушыларға бақылау жұмыстары жүргізілді. Сауалнамалар алынды. Сауалнамалар нәтижесі қанағаттанарлық. Оқушыларда ешқандай агрессивті мінез-құлық байқалмайды. Қатарластарымен айтарлықтай жақын қарым-қатынаста болмаса да, алайда сыныпта, мерекелік іс-шараларда бірге, тіл табысып, бірігіп ұйымдасып жүреді. Оқушылар сабақтан себепсіз қалмайды. 

Оқушыларға «Өзім туралы», «Мен және менің отбасым» тақырыбында тренингтер жүргізіліп оқушының көзімен отбасының жағдайын анықтау мақсатында. Нәтижесі жақсы. Сауалнама сұрақтарына жауаптары қанағаттанарлық. 

 Әлеуметтік бағыт бойынша ОПМПК шешімімен инклюзивті оқыту «Ерекше қолдауды қажет етуші» және «Үйден оқыту» оқушылары есепке алынып, жеке карталар жасақталып, түзету және дамыту жұмыстары жасалынды.

Инклюзивті оқыту бойынша 2 оқушы:

1. Рақметхан Әділжан  4 сынып оқушысы
2. ҚалидолдаАйдос  5сынып оқушысы

Қалидолда Айдос бастауыш буыннан орта буынға жоғарылуына байланысты біршама қиындықтар туындады. 5-сыныпта  пәндер күрделенуіне байланысты жылдың басында мектеп басшысы 

Канапина Сауле, оқу ісі жөніндегі орынбасары Нысанбаева Анель, пән мұғалімдері және Айдостың ата-анасының қатысуымен педагогикалық консилиум  өткізілді. Ондағы қозғалған тақырып;

• Оқушының оқу үлгерімі;
• Таным үрдісінің төмендігі;
• Орта буынға бейімделуіндегі мазасыздығы мен қобалжуы;
• Сыныптастарымен ара-қатынасы;

Осы мәселелерге қатысты әр пән мұғалімдері өз пікірлерін айтып өтті. 

Математика пән мұғалімі Айтбаев Асан оқушының өз сабағында тақтаға жазылған күн ретін сабақ аяқталғанға дейін тек көшіріп жазып үлгеретінін айтты. Бастауыш буында өтетін қосу (-) мен айыру (+) амалдарына қиынсынған оқушы, 5 сыныптағы тақырыптарды ұғынудың тіпті қиындығын айтып, өз ойын білдірді.

Ағылшын пәні мұғалімі Сангулова Айгерім Айдостың ағылшын тілінде сәлемдесу мен қоштасу сөздерін білмейтіндігін алға ұсынып, әріптерін ұғыну мүлдем қиындықтар туғызып жатқанын айтты. 

Осы пікірлерден кейін педагогикалық консилиум қатысушыларымен бірлесе отырып келесі шешім қабылданды:

- оқушының қызығу әлеміне ене отырып, тапсырмаларды сонымен байланыстыра отырып оқыту;

Диагностикалық бағыт. Қалидолда Айдоспен қыркүйек айында таным үрдісі бойынша диагностикалау жұмыстары жүргізілді.   Нәтижесінде есте сақтау қабілеті «төмен» деңгейді, зейін қабілеті «төмен», ойлау қабілеті «ортадан төмен» деңгейді, қиял қабілеті «орташа» деңгейді көрсетті. 

Ерік -жігерін диагностикалау нәтижесінде оқушының өзін-өзі бағалауы өте «жоғары» көрсеткішті көрсетті.

4-тоқсанда Рақметқан Әділжанның бойында сыныптастарына агрессиялық мінез-құлық байқалды. Соған байланысты төмендегідей әдістерді қолданып нәтижелері алынды:

Аналитикалық талдау

Мақсаты: агрессивті мінез-құлық деңгейін анықтау

Зерттелуші: Байзере негізгі орта мектебінің 4 сынып оқушысы Рақметхан Әділжан

Зерттелу мерзімі: 2022 жылы сәуір айы

Тақырыбы: Басса-Даркиидің эмоциялық тесті

Зерттеулер нәтижесінде 4 баллмен   физикалық агрессия  жоғары деңгейде байқалды. Тітіркенушілік 3 баллмен орташа деңгейді көрестті. Вербальді агрессия 5 баллмен ортадан төмен деңгеймен ,   жанама агрессия бала бойында мүлдем байқалмады, негатив, өкпелегіштік, күдіктенушілік, кінәні сезіну сезімдері 1 баллмен төмен деңгейде екендігі анықталды. 

Физикалық агрессия күш көрсету арқылы өз қажетін орындату. Оқушыда жоғары деңгеймен  физикалық агрессияны көрсетіп отыр.

Тітіркенушілік сезімде агрессиялық агрессияның бір ұшқыны. Түрлі мінез-құлық арқылы өзінің немесе өзгенің жұмысына көңілі толмайтынын білдіру. Әділжанда 3 баллмен орташа деңгейді көрсетіп отыр.

Вербальді агрессия тілмен, сөзбен, біреуді қорлау, мазақтау, шамына сөз келтіру арқылы туындайтын агрессия түрі. Оның себебі, жасырын адам бойындағы қорқыныш немесе дұрыс тәрбиенің болмауынан туындайды. Әділжанда ортадан төмен деңгейде байқалып отыр. 

Оқушы сұрақтардың барлығына жауап берді. Оқу үлгерімі төмен болғандықтан сұрақтарды түсінуде қиындықтар туғызды. Жағдайға байланысты сұрақты оқып, түсініктеме жүргізіліп оқушыға көмек көрсетілді. 

Тақырыбы: «Кактус» проэктивті әдістемесі.

Зерттеу нәтижесінде кактус бейнесінде иненің көптігі байқалды. Олар жиі-жиі орналасқан. Бала бойында агрессивтілік жоғары деңгейде байқалды.  Бейнеде адам бейнесі салынған, сынптасы деп таныстырды, сыныптасына деген агрессиясы байқалғаны, адамның жоғарғы жанынан үлкен кактустың құлап жатқаны. Сұхбат барысында сыныптасының басына кактус инесі кіргенін айтып күлкіге айналдырды. Сыныптастарына деген өшпенділік сезімі басым екендігі анықталды.  Суреттің парақ бетіне үлкен көлемде салынғаны лидерлікке ұмтылуынан хабар береді. Кактустың бірнеше суреті бейнеленгені экстроверттілігін білдіреді. Оқушы тек қара түсті қолданғаны үрейдің басымдылығын білдіреді.   Кактус шөл далада орналасуы Әділжан өзін жалғыз сезінетіні туралы айтады. Қамқорлыққа мұқтаждығынан хабар береді. Контурдың үзілмей сызықпен салынуы баланың шыдамды, төзімді, ақкөңіл екендігінен хабар береді. 

Тақырыбы: «Отбасы кинестикалық» әдістемесі

Бала үшін отбасында әкесінің ықпалы күштірек. Отбасында эмоциялық  жақындық сезіледі. Ең бірінші бала өз бауырын бейнеледі. Бала үшін кіші бауыры ең жақын тартатын адамы. Ең соңғы әкесін салды, отбасында әкесінің беделі биік болғанымен эмоциялық жақындығының төмендігі байқалады. Суреттегі штрихтар бала бойындағы мазасыздықтың жоғары деңгейін білдіреді. Отбасы мүшелерінің бас бөлігі өзінікіннен қарағанда үлкен, ол дегеніміз өзінің ақылын төмен деп санайтыны туралы хабар береді. Анасының көзін үлкендеу бейнелеген, баланың ойынша анасы көмекке мұқтаж және мазасыз, тынышсыз сезімде деп ойлайды. Отбасы мүшелерінің ешқайсысында құлақ бейнеленбеген, демек барлығы сынды көтермейді, ешкімді тыңдамайды, олар туралы айтқанды естігілері келмейді дегенді білдіреді. 

Тақырыбы: «Өмірде жоқ жануар» әдістемесі

Сурет жоғары оң жақ бұрышына қарай орналасуы бала өзін кейде жоғары бағалап, биікке ұмтылатындығын білдіреді. Жануардың адамға ұқсауы бала қарым-қатынасқа, сөйлесуге мұқтаждығынан хабар береді. Суреттің көлемінің кішілігі балада депрессия және өзін-өзі төмен бағалайды дегенді білдіреді. Қаламның қатты басылуы -эмоционалды ширыққандығын (напряженный), бейнені қағазға түсірерде көп ойланғандығы қиялының төмендігінен хабар береді.  Құлақтың салынбағаны өзгенің ойын пікірін тыңдағысы келмейтінін білдіріп отыр.  ауыздағы тістің салынуы вербальді агрессия, қорғану үшін пайдаланатын агрессия.   Сонымен қатар басындағы мүйізі мен қолындағы тікендерге де соны айқындап отыр.  Аяқ  пен дене бөлшегін байланыстыратын сызықтын жоқтығы бала өзін бақылауда ұстай алмайтындығынан хабар береді.

Бала жануарды жақсы деп айтты. Ол дегеніміз бала жан дүниесінің жақсы, ешқандай өшпенділік жоқтығын, ниетінің тазалығын білдіреді. Қорегі шөп, атауы «Шайтан», орманда, жалғыздықта мекендейтін жануар. Ауылға тек тамақ сұрап келетінін айтты. Алайда адамдар одан шошып, қорқып қашатынын айтты. Демек бала адамдармен достық қарым-қатынаста болғысы келетінін, оны бөлмей қарағанын қалайды. Бала өзінің ойынша оны достары бөледі, досы жоқ, жалғыздықты сезінеді. Бала ешкімге зияны жоқ, алайда адамдар, достары олай ойламайды. Оны қауіпті деп санайды. Жалғыздықты сезінеді және бала қорғанышқа мұқтаж екендігі байқалады. Қорғаныс үшін қолданатын агрессия нышандары бала бойынан байқалады. 

Осыған байланысты келесі шешімдер қабылданды:

• Талдау нәтижелері ОПМПК -ға жіберілсін;
• Ата- аналарымен педагогтарға кеңестер берілсін;

Үйден оқытуда ОПМПК шешімі бойынша Носков Александр диагностикалық бағыт бойынша «Жаңбыр астындағы адам» әдістемесі жүргізілді. Әдістеме мақсаты оқушының психологиялық жәй-күйін, қоршаған ортаға көз-қарасын, отбасы жағдайын анықтау.

Талдау нәтижесі бойынша оқушыда байқалған мәселелердің бірі, қоршаған ортаға, айналадағы адамдарға жоғары деңгейдегі сенімсіздікпен қарауы. Бойындағы қалыптасқан тұйық әрі агрессивті мінезінің астарында қорқынышытың жасырынуы. Агрессивті мінездің қалыптасуының бірден бір себебі қоғамнан шектетілуі, сыныптастарына сіңісе алмауы, қабылдамауы. Осындай проблемалар оқушыда әуел бастан болғаны, онымен жұмыс дұрыс жолға қойылмауының салдарынан жасөспірім кезеңде агрессивті мінездің қалыптасуына себепкер болып отыр. Осыған байланысты II-тоқсанда оқу ісі орынбасары Нысанбаева Анель, Калабаева Алмагул тәрбие ісі жөніндегі орынбасары мен бірлесе қолға алынатын шаралардың тізімі құрылды

- Оқушыны мектеп іс шараларына қатыстыру;

- Сыныптасатырмен қарым-қатынасын нығайту;

- Агрессивті мінез-құлықты түзету және дамыту жұмыстарын жүргізу;

Мамандыққа байланысты «Климов» әдістемесі жүргізілді. Нәтижесін Носков Александр «Адам-техника», оқушыда техникаға қызығушылығының жоғары екендігін айқындады. Програмист, механик, техника қатысы бар салаға бейім екендігі белгілі болды.

Түзету және дамыту бағыты бойынша «Пішіндер тізбегі», «10 сөз», «Ертегілер желісі», «Не жетіспейді?» жұмыстары жүргізілді. 

"Табан-алақан" ойындары. Бұл тамаша, таңғажайып, көңілді, үйлестіру, зейін, есте сақтау,  моториканы дамытуға арналған динамикалық ойын, сонымен қатар стрессті жеңілдетеді және көңіл-күйді көтереді. Пайдасы-бұл кішкене физикалық белсенділік. Бізге қажет: аяқтар мен алақандардың суреттерін басып шығару/сурет салу/ кесу. Оларды артқы жағына кездейсоқ ретпен жалғаңыз және еденге бекітіңіз. Біз балаға ережелерді түсіндіреміз: әр қатарда сіз аяқтарыңыз бен алақандарыңыздың қажетті суреттеріне қол тигізіп, мәреге секіре аласыз. Бала ыңғайлы болғанда және тез орындалса, суреттерді ауыстыруға болады.

Қорытынды: жаттығу оқушы үшін өте қызықты өтті. Жаттығу барысында Рақметқан Әділжан жылдам, шапшаң қимылдағанымен, орындау барысымен шатасумен болды. 

Қалидолда Айдос баяу қозғалыс жасаса да, шатаспай жаттығуды орындап шықты. Әр қадам жасаған  сайын мұқият қарап, ойланып әрекет жасады. 

«Саусақ» ойындары.«Піл», «Сәбіз», «Бес саусақ», «Отбасы мүшелері». Оқушының ұсақ қол моторикасын дамыту.  Саусақ қимылдарымен қатар тақпақтар бірге айтылады. Осы тақпақтарды айта отырып оқушының есте сақтау қабілетін дамыту. Саусақ ойындарының өзіндік ережелерін орындай отырып баланың зейінін дамытады.

Қорытынды:Айдос пен Әділжан психологтың қолдауымен ғана тақпақтарды еске түсіріп айта алады. Есте сақтау қабілеттері қысқа мерзімді. 

Өткен мерзімде біліктілікті арттыру іс шаралары

• Шынжылы негізгі орта мектебінің семинарда тренинг «Кел танысайық» тренинг өткізілді

Қорытындылай келе, жүргізілген психолог жұмысы жоспарға сай жүзеге асып келеді. Жүргізілген жұмыстар уақытында қорытылып, таныстырылып отырды. Өткізілген психологиялық шаралар мектеп проблемасына ұштастырылып отырды.